INTERNACIONALIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR: EL POSGRADO DE ENSEÑANZA AGRÍCOLA PARA EL MERCOSUR
Fraschina¹, Adela A.; de Araujo Santos², Gabriel; Costantini¹, Alejandro;
Berbara² Ricardo; Ayala Torales¹, Alejandra & Plencovich¹*, María
Cristina [1]
RESUMEN: Este trabajo presenta un caso de internacionalización de la
educación superior: el Postgrado de Enseñanza Agrícola del MERCOSUR (Facultad
de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires, Argentina; Universidad Federal
Rural de Río de Janeiro, Brasil y la Ecòle Nationale de Formation Agronomique,
Toulouse Francia. El Postgrado articula características, trayectorias y
fortalezas comunes de los países participantes y se beneficia de sus
diferencias. Su propósito es llenar la vacancia advertida en América Latina en
la especialización en el nivel universitario de las competencias pedagógicas,
tecnológicas y de investigación de los profesores de las escuelas agrícolas.
INTRODUCCIÓN
En muchas naciones de América Latina las escuelas secundarias agrícolas han
desempeñado un papel decisivo en la construcción de la identidad social,
cultural y económica de sus diversas regiones. Esto resulta especialmente
válido en el caso de Brasil y de la Argentina, dos países con vasta extensión e
importante desarrollo agropecuario. En ellos, estas escuelas han
contribuido al crecimiento del sector agrícola y agroindustrial por décadas y
promovido la formación de recursos humanos para ese desarrollo. Sin
embargo, a pesar de su valiosa contribución, no se ha concedido a los
profesores de estas escuelas iguales oportunidades de especialización que a sus
pares urbanos a través de postgrados universitarios. Y, sin embargo, la demanda
social que se cierne sobre ellos es muchas veces infinitamente mayor que la de
otros colegas, ya que deben dar respuesta no sólo a la formación general de sus
alumnos, sino al desarrollo de sus competencias agrotécnicas. Asimismo, como
verdaderos actores del cambio social, deben promover la inserción económica y
social de sus escuelas, muchas veces distantes de los centros urbanos. En la
actualidad, ante nuevos escenarios socio-políticos y culturales, y en un
contexto de gran complejidad e incertidumbre se impone la necesidad de
fortalecer las capacidades de estos profesores para originar proyectos
sustentables, que intenten dar respuesta a los desafíos que surgen ante el
asedio de la mundialización. El objetivo del presente trabajo es presentar el
caso del Posgrado de Enseñanza Agrícola y Biológica que administran
conjuntamente la Universidad Rural Federal de Río de Janeiro y la Facultad de
Agronomía de la Universidad de Buenos Aires. Creemos que puede resultar de
interés presentar una asociación internacional universitaria que va más allá de
las concepciones mercantiles, tan comunes en la agenda de la educación superior
de hoy.
EL POSGRADO DE ENSEÑANZA AGRÍCOLA DEL MERCOSUR
A partir de la búsqueda de una respuesta común a desafíos semejantes, el
Instituto de Agronomía de la Universidad Rural Federal de Río de Janeiro y la
Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires establecieron vínculos
de cooperación científica y tecnológica en la formulación de un proyecto de
Posgrado en Educación Profesional Agrícola y en la puesta en marcha,
seguimiento y evaluación del programa universitario. La cooperación internacional
se da en distintas dimensiones:
(a)
en la definición de la visión filosófica y las misiones pedagógicas del
programa,
(b)
en los aspectos epistemológicos que dan origen a los ejes de conocimiento del
programa,
(c)
en la estructura curricular común que se adopta para ambos países,
(d)
en el apoyo mutuo entre ambos equipos internacionales sobre aspectos referidos
a la administración y puesta en marcha del programa, así como en la valiosa
consulta a la Ecòle Nationale de Formation Agronomique de Toulouse, institución
que lidera la formación de profesores en Enseñanza Agrícola de
Francia,
(e)
en la posibilidad de intercambio entre profesores, investigadores y alumnos de
los programas,
(f)
en la generación de líneas de investigación comunes entre ambos países.
El propósito general del Postgrado es el desarrollo de profesionales docentes
de Enseñanza Agropecuaria que contribuyan a la formación de recursos humanos
idóneos en las diversas escuelas agrícolas y generen proyectos de inserción y
participación sostenida en las economías regionales. Asimismo se busca promover
una mayor integración de las escuelas rurales a la Sociedad de la Información
mediante redes que permitan la circulación de conocimientos docentes,
tecnológicos y de investigación y compartir la producción intelectual
generada en los países participantes.
OBJETIVOS
· Desarrollar competencias
pedagógicas, didácticas y tecnológicas para el ejercicio profesional docente en
el ámbito de las escuelas de enseñanza agrícola.
· Generar proyectos de investigación
relativos al área de la enseñanza agrícola que permitan vincular a las escuelas
con la problemática local, regional, nacional e internacional
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO
Se trata de un proyecto de articulación inter e intra bloques políticos
(MERCOSUR -Comunidad Europea) que partiendo de rasgos comunes a la enseñanza
agrícola, busca integrar las características específicas regionales y locales
de cada uno de los países intervinientes (ARGENTINA -BRASIL-FRANCIA).
El proyecto supone una alternancia entre la universidad y el mundo de la
práctica profesional docente y tecnológica. Se distinguen en el proceso tres
instancias de residencia: (a) en la escuela de origen de los docentes, (b) una
escuela agrícola distinta de la de origen y (c) en una unidad de producción
agrícola, que puede ser una empresa, una ONG, una estación experimental, un
establecimiento rural, etc.
El postgrado se presenta en los niveles de especialización, maestría
y doctorado.
PRINCIPIOS CURRICULARES
¨ El estudio de Postgrado es un proceso de
construcción institucional, en el que intervienen varios actores: el
participante ( profesor de la escuela agrícola), su institución de pertenencia
y la universidad.
¨ Desde un punto de vista epistemológico, el
postgrado se basa en una concepción sistémica del conocimiento, en
consonancia con el axioma de Spedding para quien los sistemas de producción
agronómica merecen ser estudiados en su propia ley (en Bawden, 1990). Este
principio remite a una concepción de lo real que supera el supuesto positivista
de que la realidad es única, empírica y objetiva y se acerca más a la posición constructivista.
En ella las formas de pensamiento y sus diversos paradigmas afectan la
construcción de lo real y la intervención en el mundo que nos rodea. Los
sistemas no son concebidos sólo como sistemas naturales en equilibrio, sino
como sistemas dinámicos- a veces en conflicto- en los que las finalidades y
valoraciones de quienes los han diseñado condicionan sus propiedades
(Checkland, 1981).
¨ El proceso de desarrollo del postgrado es pedagógico,
es decir, atiende a la persona en todas sus dimensiones constitutivas, no
agotándose en lo didáctico ni en lo agronómico tecnológico. En tal sentido,
trasciende lo escolar, se inserta en la comunidad y adquiere dimensiones
sociales y éticas (currículum invisible).
¨ Desde un punto de vista de organización curricular,
el postgrado se funda en la interdisciplinariedad que supera la
concepción cartesiana disciplinaria de contenidos aislados y vincula lo
pedagógico con lo tecnológico, teniendo en cuenta la importancia de este
conjunto dentro del sistema de formación agrícola.
¨ El proyecto apunta a formar competencias
en la interfaz entre teoría y práctica. La realidad concreta de la
localidad y la región en donde se inserta la escuela será el ámbito a partir
del cual el participante interpelará a la teoría en busca de principios que
iluminen su comprensión y acción. A la vez, organizará una práctica docente y
tecnológica ajustada a la realidad en la que está inserto. En tal sentido, se
supera la dicotomía teoría-práctica y la tensión entre reflexión-acción para dar
lugar a una unidad articulada que las integra.
¨ El participante posee saberes previos (teorías
y prácticas) que conforman una trayectoria individual de formación (TIF)
que debe ser tenida en cuenta en el diseño de su recorrido por el sistema de postgrado.
¨ El desafío del proyecto es el desarrollo de
competencias a partir de una metodología que se desvincule de la concepción
tradicional de “aprender a hacer y hacer para aprender”; el concepto de
aprendizaje en el que se apoya la propuesta es “aprender a aprender”.
Este principio debe orientar también las acciones de las escuelas agrícolas
para poder irradiarse hacia el medio productivo y reforzar las competencias que
apuntan al pensamiento autónomo.
¨ Este programa concede especial atención
metodológica a la llamada “pedagogía de proyectos”, que considera la
producción de conocimientos como un proceso colectivo en el que se
generan situaciones de aprendizaje reales y diversificadas y promueve la
autonomía y compromiso social de los alumnos de las escuelas agrícolas. Estos
proyectos permiten a la escuela abrirse al mundo del trabajo, que también
produce conocimientos. Se supera de este modo las actividades tradicionales
relativas a clases teóricas y clases prácticas y se recupera el sentido del
trabajo como una de las formas de hacer cultura. El trabajo no se
restringe sólo al carácter productivo, sino que comprende dimensiones
humanísticas e intelectuales que permiten una participación activa en el
proceso de construcción social.
ESTRUCTURA DE LA MAESTRIA DEL POSGRADO
La formación de los candidatos para la Maestría estará compuesta por cinco
etapas que en algunos casos se desarrollan en forma simultánea:
1)
La primera etapa, común a todos, será de reflexión, recopilación de
experiencias y necesidad de actualización del candidato, así como de registro
de las características de la escuela de origen. El producto de esta etapa será
la Trayectoria Individual de Formación (TIF), elaborada en conjunto con el
Comité de Orientación.
2)
La segunda etapa proporcionará al candidato el pasaje por núcleos temáticos en
las áreas de educación, producción vegetal, producción animal, agroindustria y
medio ambiente, siendo un período de desarrollo de competencias pedagógicas
común a todos y otro de competencias específicas por área de conocimiento.
3)
La tercera estará compuesta por residencias obligatorias realizadas en:
ü Una escuela agrícola diferente de la que es
originario el candidato (se prevé la posibilidad de intercambio internacional)
ü Un establecimiento privado o público, o una ONG
del sector agrícola, o agroindustrial ( se prevé la posibilidad de intercambio
internacional)
4)
La cuarta etapa implicará el desarrollo individual de un proyecto y trabajo de
investigación, bajo la orientación de un Comité. Este proceso culminará en la
elaboración y defensa de la Tesis de Maestría.
La evaluación del candidato será un proceso continuo, centrado en
· El desarrollo de las competencias docentes y tecnológicas del maestrando articuladas con los distintos núcleos temáticos
- El desarrollo del trabajo de investigación personal
Un tribunal examinador, diferente del de su Comité de Orientación, planteará un examen final integrador del candidato, atendiendo también a su producción intelectual a lo largo del postgrado y al impacto de dicha producción en la escuela de pertenencia.
La trama curricular de la Maestría está organizada en ejes curriculares a partir de los cuales se desarrollan las distintas competencias profesionales del postgrados:
A. Eje Pedagógico-Didáctico.
A.1. Pedagogía de la Educación
A2. Didáctica de la Enseñanza Agropecuaria
A.3 Psicología del Aprendizaje
B. Eje Tecnológico
B.1. Núcleos Transversales
B.1.1. Introducción A Los Sistemas Productivos
B.1.2. Introducción Al Estudio De Los Complejos
Agroindustriales
B.2. Núcleos Técnicos Específicos
B.2.1. Recursos Naturales (Según Tif)
B.2.2 Producción Vegetal ( Según Tif)
B.2.3. Producción Animal ( Según Tif)
B.2.4. Producción Agroindustrial ( Según Tif)
B.2.5. Medioambiente ( Según Tif)
C. Eje Epistemológico.
Epistemología de los saberes agropecuarios
D. Eje Sociológico.
D.1. Sociología de las Organizaciones
D.2. Sociología de la Educación.
E. Eje Histórico, Político Y Económico[2]
E.1. Políticas Agropecuarias
F. Eje De Investigación.
F1. Metodología de la Investigación
G.Eje De La Práctica Docente Y Tecnológica (Según Tif)
G.1. Residencia en una escuela agrícola diferente de la de procedencia
G.2. Residencia en un establecimiento agropecuario y/o agroindustrial.
H.Tutoría
Para la obtención del título es requisito aprobar todas las asignaturas y
actividades que componen el programa, así como la defensa del trabajo de tesis
que será evaluado por un tribunal de 3 miembros, compuesto por el Director del
Comité Consultor y 2 integrantes designados por la Dirección del Programa.
Figura 1: Esquema conceptual de la maestría
Figura 2. Peso relativo de los ejes curriculares
La Maestría tiene un régimen de asistencia que concentra las horas
presenciales, 19 semanas de clase de 48 horas y 4 semanas de residencia
supervisada de 40, separadas por períodos de alternancia en los que el
participante continúa con el ejercicio profesional docente en su escuela o en
las residencias.
En este momento, el Postgrado transita su primer año en Brasil. En la Argentina
se está realizando la tarea de relevamiento de las escuelas que se asociarán al
programa y se prevé su inauguración para el 2004.
LECCIONES APRENDIDAS A PARTIR DEL POSGRADO INTERNACIONAL
A partir de las actividades de cooperación que hemos desarrollado durante
el período 2001-2003, los miembros del equipo internacional del Programa de
Postgrado hemos aprendido distintas lecciones, que podemos resumir
de este modo:
· La vinculación científica y
tecnológica internacional se encuentra favorecida por la confianza mutua y las
trayectorias previas recorridas por los actores institucionales: difícilmente
se pueda imponer top-down, por simple imperio político.
· Es posible establecer verdaderas
redes de conocimiento universitario internacional, partiendo del principio de
complementariedad, de la búsqueda de fortalezas comunes y de un plan de trabajo
concertado.
· Se puede pensar en propuestas
de internacionalización de la educación superior que trasciendan las mega
tendencias mercantiles que azotan el panorama universitario internacional
actual.
· A través de propuestas semejantes,
se concreta la misión esencial de la universidad: la generación y construcción
del conocimiento, y el ineludible compromiso con la sociedad en su conjunto.
REFERENCIAS
BAWDEN, R.J. (1990), A Learning Approach to Sustainable Agriculture and Rural Development: Reflections from Hawkesbury en "Training for Agricultural and Rural Development, 1995-96" (FAO, 1996)
CHECKLAND, P.B. (1981) Systems thinking, systems practice. New York: John Wiley.
[1] 1Facultad de Agronomía, Universidad de
Buenos Aires Av. San Martín 4453 – CP 1417SDE – Buenos Aires –
Argentina
²Universidad Federal Rural de Río de Janeiro. Seropédica- Rio de
Janeiro - Brasil
465 - Km 7- Campus da UFRRJ - Seropédica/RJ CEP: 23.890-000
Fone(s): (0xx) 21-682.2801
*Corresponsal: e-mail: plencovi@agro.uba.ar
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Version: 7.1.394 / Virus Database: 268.8.4/364 - Release Date: 14/06/2006
Alejandro Costantini
mailto:costanti@agro.uba.ar
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